국어와 국문
1) 국어는 형태상 교착어(부착어, 첨가어)이다.
2) 계통상으로 알타이 어족에 속한다
3) 문자의 갈래상 표음 문자의 단음 문자에 속한다
4) 표준어 - “교양 있는 사람들이 두루 쓰는 현대 서울 말”
5) 1933년에 ‘조선어 철자법 통일안(한글 맞춤법 통일안) ’이 마련된 후 조금씩 개
학교국어과 교사들의 의견을 수렴해 보면, 대부분의 교사들은 국어과 교육 현장에서 표현 기능 신장 교육에 필요한 전문적 지식을 제대로 배우지 못했다고 주장한다. 이것은 국어교육과의 교육과정이 국어학과 국문학 위주로 편성되어 있다는 데서 일부 원인을 찾을 수 있다. 즉, 현행 국어교사들이
Ⅰ. 국어 지식 영역의 연구 현황
전체 국어교육학에서 국어 지식 영역은 그 위상이 크게 흔들리기도 한 분야이다. 특히, 지나칠 정도로 국어 사용 능력 신장을 국어 교육에서 목적으로 할 경우, 지식 영역이라고 하는 국어 지식 영역은 거의 무시되거나 인정되더라도 극히 미미한 ‘기초적 지식’
교과서에서 다룰만한 충분한 가치가 있다고 볼 수 있다.
본 보고서에서 구체적으로 살펴보게 될 ‘설화’와 ‘민요’ 장르 역시 이러한 구비문학의 의의를 잘 보여주고 있으면서도 그 갈래가 가지는 특성에 따라 다양한 시대맥락과 상황맥락, 그에 따른 학습자의 경험을 제공할 수 있다는 점에서 그
교과서에 대해서 비교 및 분석을 해봄으로써, 북한사람들이 받는 교육에 대해서 알아보고, 북한사람들이 갖고 있는 생각에 대해 좀 더 근원적으로 이해 할 수 있는 계기가 될 것이라고 생각한다. 또한, 우리와의 동질성 및 이질성을 확인함으로써, 앞으로 북한과 우리가 하나가 되기 위한 과제에 대해서
문법교육에선 중시 안 될 수 있고, 언어학적 지식 체계가 학습의 순서로는 비효과적일 수 있음)
(2) 현행 국어과교육과정상의 언어지식 영역의 구성
가. 학교급별 목표
초등(중)학교: 국어에 관한 초보적(기초적인) 지식을 익히고, 국어를 올바르게 사용하게 한다.
고등학교: 언어와 국어
교과서 읽기) 그 교과의 학습을 잘 할 수 있다.
국어 교과의 도구성은 언어 그 자체에 있는 것이 아니라 ‘언어의 사용’에 있는 것이다. 그런데 이 언어 사용의 개념에 대하여 여러 사람들이 오해를 보이기도 한다. ‘언어의 사용’이 가지는 도구성을 사람들이 비유의 예로 많이 거론하는 ‘총’의 개
정리되어 그가 작고한 10년 후에 간행되었다. 그의 私講義는 수강료가 비쌌으나 수강을 허가 받은 학생은 명예로웠다고 한다. 그는 베네치아의 문서관에서 고사본을 연구하다가 열병으로 37세에 요절하였다. 그의 유일한 유저 <라틴어학강의>(1839)는 소쉬르의 그것(<일반언어학강의>)처럼 작고 후에 간
문법 등이 설정되었다. 문학을 현대문학과 고전문학으로 구분하는 것에 대한 많은 논란 끝에 제5차 교육과정에서는 현대문학과 고전문학이 문학으로 통합되었고 이후 6,7차 교육과정에서도 계속 문학이라는 명칭으로 계설되었다.
※ 7차 교육과정 국어교과에서 문학과목간의 관계
< 고등학교국어
국어의 경우 주요과목으로 수능 수업에 취중하고 치이기 쉽다. 실례로 현장에서의 국어수업의 경우 수능을 고려하여 향유의 대상이 문학 작품마저도 일관된 분석의 대상으로 학습해야만 하는 경우가 대부분이다. 그러나 본시에서 대상으로 하는 고등학교 1학년의 경우, 사실 국어와 관련하여 충분히